Trong việc dạy nghe hiểu, chúng ta phải cẩn thận để không chỉ quan tâm đến lý thuyết mà không nghĩ đến ứng dụng của chúng vào việc giảng dạy, hoặc cố chấp làm theo thói quen cố định là mở sách giáo khoa và giải thích từ mới, bật máy, và hỏi / trả lời câu hỏi. Điều cần thiết là giáo viên phải có hiểu biết tổng thể về việc nghe là gì, tại sao lại khó đối với người học ngoại ngữ và một số giải pháp có thể là gì.
Nghe là gì?
Lắng nghe là khả năng xác định và hiểu những gì người khác đang nói. Điều này liên quan đến việc hiểu cách phát âm của người nói, ngữ pháp và từ vựng của họ, đồng thời nắm được ý nghĩa của họ (Howatt và Dakin 1974). Một người biết lắng nghe có khả năng thực hiện đồng thời bốn điều này. Willis (1981: 134) liệt kê một loạt các kỹ năng của việc lắng nghe:
• dự đoán những gì sẽ được nói về
• đoán những từ hoặc cụm từ mới
• sử dụng kiến thức về chủ đề để giúp họ hiểu
• xác định các thông tin liên quan
• ghi chú, tóm tắt
• nhận biết các điểm đánh dấu diễn ngôn, ví dụ: chà; ồ, điều khác là, bây giờ, cuối cùng
• nhận biết các từ nối, chẳng hạn như: và, các từ liên kết, đại từ, tham chiếu
• hiểu các ngữ điệu khác nhau và trọng âm, là manh mối về ý nghĩa và bối cảnh xã hội
• suy luận thái độ hoặc ý định của người nói
Một số vấn đề về nghe là gì?
Bằng chứng cho thấy tại sao việc lắng nghe lại khó, chủ yếu đến từ bốn nguồn: thông điệp muốn nghe, người nói, người nghe và thiết lập vật lý.
Thông điệp
Nhiều người học cảm thấy khó khăn hơn khi nghe một tin nhắn hơn là đọc cùng một tin nhắn trên một tờ giấy, vì đoạn văn nghe đi vào tai trong nháy mắt, trong khi tài liệu đọc có thể được đọc. Tài liệu nghe có thể liên quan đến hầu hết mọi lĩnh vực của cuộc sống. Có thể bao gồm những câu chuyện phiếm trên đường phố, những câu châm ngôn, những sản phẩm mới và những tình huống không quen thuộc với học sinh. Ngoài ra, trong một cuộc trò chuyện tự phát, người nói thường xuyên thay đổi chủ đề.
Nội dung thường không được tổ chức tốt. Trong nhiều trường hợp, người nghe không thể đoán được người nói sẽ nói gì trong bản tin trên đài phát thanh, câu hỏi của người phỏng vấn, cuộc trò chuyện hàng ngày.
Không thể nghe tin trên radio hoặc băng ở tốc độ chậm hơn. Ngay cả trong cuộc trò chuyện, không thể yêu cầu người nói lặp lại điều gì đó nhiều lần.
Tính năng ngôn ngữ. Liên kết giữa các từ trong lời nói khi từ thứ hai bắt đầu bằng một nguyên âm và âm câm là những hiện tượng phổ biến khiến học sinh khó phân biệt hoặc nhận ra các từ riêng lẻ trong lời nói. Các em đã quen với việc các từ được viết dưới rời rạc trong sách giáo khoa. Nếu tài liệu nghe được tạo thành từ các cuộc trò chuyện hàng ngày, chúng có thể chứa nhiều từ và cách diễn đạt thông tục, cũng như tiếng lóng. Những học sinh đã tiếp xúc chủ yếu với tiếng Anh qua sách vở có thể không quen với những cách diễn đạt này. Trong các cuộc trò chuyện tự phát, đôi khi người ta sử dụng những câu không có ngữ điệu vì lo lắng hoặc do dự. Họ có thể bỏ qua các thành phần của câu hoặc thêm cái gì đó. Điều này có thể khiến người nghe khó hiểu.
Người nói
Ur (1984: 7) chỉ ra rằng “trong một cuộc trò chuyện bình thường hoặc thậm chí trong quá trình phát biểu hoặc thuyết trình nhiều nội dung, thực sự là cần thiết khi nói một điều để truyền tải thông điệp của chúng ta. Các câu nói thừa có thể ở dạng lặp lại, diễn đạt lại, chỉnh sửa và những bổ sung dường như vô nghĩa. Sự dư thừa này là một đặc điểm tự nhiên của lời nói và có thể là một trợ giúp hoặc trở ngại, tùy thuộc vào trình độ của học sinh. Nó có thể khiến người mới bắt đầu nghe khó hiểu. Người đang nói “điều chỉnh” giọng nói và phong cách nói có thể giúp học sinh có thêm thời gian.
Người học có xu hướng quen với giọng của giáo viên của họ hoặc với giọng chuẩn Anh Anh hoặc Mỹ. Họ cảm thấy khó hiểu những người có giọng khác.
Văn nói, như tin tức và văn bản đọc, được đặc trưng bởi tốc độ, âm lượng, cao độ và ngữ điệu đều. Tuy nhiên, các cuộc đối thoại tự nhiên lại có sự ngập ngừng, tạm dừng và ngữ điệu không đều. Học sinh đã quen với các loại tài liệu nghe trên đôi khi có thể cảm thấy khó hiểu về các cuộc đối thoại tự nhiên.
Người nghe
Học sinh học ngoại ngữ không quen với câu ghép trong tiếng Anh để dự đoán một từ hoặc cụm từ. Đây là vấn đề chính của học sinh.
Thiếu kiến thức văn hóa xã hội, thực tế và ngữ cảnh về ngôn ngữ thứ 2 có thể gây trở ngại cho việc hiểu. (Anderson và Lynch 1988).
Những người học ngoại ngữ thường dành nhiều thời gian cho việc đọc hơn là nghe, và do đó họ thiếu tiếp xúc với các loại tài liệu nghe khác nhau. Ngay cả sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh học không quá bốn giờ mỗi tuần.
Cả yếu tố tâm lý và thể chất cũng ảnh hưởng tiêu cực đến việc nghe. Học sinh cần tập trung vào học âm, từ và câu một thời gian.
Thiết lập vật lý
Tiếng ồn, bao gồm cả tiếng ồn trong bản ghi âm và tiếng ồn ngoài môi trường, có thể khiến người nghe không tập trung vào nội dung của đoạn nghe.
Tài liệu nghe trên băng hoặc đài thiếu hình ảnh. Việc không nhìn thấy ngôn ngữ cơ thể và nét mặt của người nói khiến người nghe khó hiểu ý của người nói hơn.
Âm thanh không rõ từ thiết bị kém chất lượng có thể cản trở khả năng hiểu của người nghe.
Một số giải pháp
Giáo viên có thể làm gì để giúp học sinh?
Không phải tất cả các vấn đề được mô tả ở trên đều có thể được khắc phục. Chẳng hạn, một số tính năng nhất định của thông tin và người nói là không thể tránh khỏi. Nhưng điều này không có nghĩa là giáo viên không thể làm gì. Ít nhất có thể cung cấp cho học sinh tài liệu nghe phù hợp, kiến thức nền và ngôn ngữ, tạo điều kiện cho các kỹ năng, trang bị lớp học, các bài tập và các chiến lược nghe hiệu quả. Dưới đây là một vài ý tưởng:
Thông điệp
1. Xếp tài liệu nghe theo trình độ của học sinh và cung cấp tài liệu thực. Đúng là giọng nói tự nhiên rất khó và học sinh khó xác định được các giọng khác nhau. Tuy nhiên, các tài liệu phải tiến triển từng bước từ bán thực hiển thị hầu hết các đặc điểm ngôn ngữ đến lời nói tự nhiên, vì mục đích cuối cùng là hiểu được lời nói tự nhiên trong đời sống.
2. Thiết kế các bài tập theo định hướng nhiệm vụ để thu hút sự quan tâm của học sinh và giúp họ học kỹ năng nghe tự nhiên. Như Ur (1984: 25) đã nói, “Các bài tập nghe sẽ hiệu quả nhất nếu chúng được xây dựng quanh một nhiệm vụ. Điều đó có nghĩa là, các học sinh được yêu cầu làm điều gì đó để đáp lại những gì chúng nghe sẽ chứng tỏ chúng hiểu. " Gợi ý một số công việc như: bày tỏ sự đồng ý hoặc không đồng ý, ghi chép, đánh số tranh hoặc sơ đồ theo hướng dẫn, và trả lời các câu hỏi. So với các câu hỏi trắc nghiệm truyền thống, các nhiệm vụ có một lợi thế: chúng không chỉ kiểm tra khả năng nghe hiểu của học sinh mà còn khuyến khích học sinh sử dụng các kỹ năng và chiến lược nghe để đạt được mục đích.
3. Cho học sinh nghe đa dạng bài giảng, tin tức radio, phim, kịch truyền hình, thông báo, hội thoại hàng ngày, phỏng vấn, kể chuyện, bài hát tiếng Anh.
Brown và Yule (1983) phân loại văn bản nói thành ba loại lớn: tĩnh, động và trừu tượng. Văn bản mô tả đối tượng hoặc đưa ra chỉ dẫn là văn bản tĩnh; những đoạn kể chuyện hoặc kể lại sự việc là những đoạn văn động; những nội dung tập trung vào ý tưởng của ai đó là văn bản trừu tượng. Brown và Yule gợi ý ba loại đầu vào nên tùy trình độ của học sinh, độ khó, độ phức tạp tăng dần.
4. Cố gắng tìm các giáo cụ trực quan hoặc các hình ảnh, sơ đồ gắn liền với chủ đề để giúp học sinh đoán hoặc tưởng tượng.
Người nói
1. Giúp học sinh làm quen với âm thanh của lời nói tự nhiên. Sẽ rất hữu ích khi yêu cầu học sinh bắt chước cách phát âm cụm từ của người bản xứ.
2. Cho học sinh nhận biết các giọng khác nhau. Tất nhiên, giọng vùng miền không thích hợp để luyện nghe, nhưng trong cuộc trò chuyện, người bản ngữ có những giọng nhất định. Hơn nữa, giọng Mỹ khá khác so với giọng Anh và Úc.
3. Lựa chọn các bài nghe ngắn, đơn giản cho học sinh trình độ thấp và các tài liệu thực, phức tạp cho người học nâng cao. Có báo cáo rằng học sinh tiểu học không có khả năng giải thích thông tin thừa, trong khi người học nâng cao có thể được hưởng lợi từ các thông điệp mở rộng, các diễn giải. (Chaudron 1983).
Người nghe
1. Cung cấp kiến thức nền tảng và kiến thức ngôn ngữ, chẳng hạn như cấu trúc câu phức tạp, các từ và cách diễn đạt thông tục nếu cần.
2. Đưa ra càng nhiều phản hồi càng tốt. Rất quan trọng việc giáo viên dạy nghe phản hồi ngay lập tức về kết quả của học sinh. Điều này không chỉ thúc đẩy việc sửa lỗi mà còn khuyến khích học sinh. Nó giúp học sinh phát triển sự tự tin với nghe. Phản hồi của học sinh có thể giúp giáo viên đánh giá tiết học hiện tại và lớp học sau nên hướng như thế nào.
3. Giúp học sinh phát triển các kỹ năng dự đoán nghe, nghe thông tin cụ thể, nghe ý chính, diễn giải và suy luận, nghe có chủ đích, ý nghĩa, lắng nghe để biết thái độ bằng cách thực hiện các nhiệm vụ và bài tập đa dạng ở các cấp độ khác nhau.
Các hoạt động cho một bài nghe
Một số bài tập, nhiệm vụ và hoạt động phù hợp với các giai đoạn khác nhau của bài nghe (trước khi nghe, nghe và sau khi nghe), hoạt động nghe từ đơn giản đến phức tạp hơn. Một số giáo viên, quen với việc làm theo chính xác các bài tập và nhiệm vụ trong sách giáo khoa mà không suy nghĩ xem chúng có phù hợp với học sinh của mình hay không. Đ ể các tiết học thành công, phụ thuộc vào hiểu biết của giáo viên và sử dụng phương pháp giảng dạy khác nhau. Giáo viên nên có trong tay một bộ bài tập, nhiệm vụ và hoạt động có thể sử dụng với các lớp học bất cứ khi nào cần.
Phần kết luận
Một số giáo viên cho rằng kỹ năng nghe là kỹ năng dễ dạy nhất, trong khi hầu hết học sinh cho rằng kỹ năng này khó cải thiện nhất. Sự mâu thuẫn này cho chúng ta biết có một số vấn đề về việc dạy nghe. Có lẽ người nói là “Dễ dạy nhất” nghĩa là không đòi hỏi quá trình chuẩn bị bài tỉ mỉ và tất cả những gì họ làm là bật băng và kiểm tra khả năng hiểu của học sinh. Chúng ta nên tìm hiểu về cách cải thiện khả năng nghe và những hoạt động hữu ích, sau đó áp dụng kiến thức và những hoạt động này vào lớp học.
REFERENCES
Anderson, A. and T. Lynch. 1988. Listening. London: Oxford University Press.
Brown, G. and G. Yule. 1983. Teaching the spoken language. Cambridge: Cambridge University Press.
Chaudron, C. 1983. Foreign talk in the classroom-An aid to learning? In Classroom oriented research in second language acquisition, ed. H. Seliger and M. H. Long.
Rowley, Mass.: Newbury House.
Howatt, A. and J. Dakin. 1974. Language laboratory materials, ed. J. P. B. Allen, S. P.
B. Allen, and S. P. Corder.
Ur, P. 1984. Teaching of English as a second or foreign language. Cambridge: Cambridge University Press.
Willis, J. 1981. Teaching English through English. London: Longman.
Nguyễn Thị Bảo Trình
Giáo viên Tiếng Anh - Trường Quốc tế Á Châu